Job Shadowing
matemático en Londres
Mi nombre es
Patricia Marín, y quiero compartir mi experiencia en el St. Marylebone School
(Londres, UK) donde disfruté de una magnífica semana otoñal, aprendiendo sobre
docencia en la materia de Matemáticas.
Me siento muy
afortunada por haber podido observar la metodología que se aplica en uno de los
institutos más prestigiosos de Londres. Especialmente por la oportunidad que me
ha dado para reflexionar sobre las
diferencias que implica el cambio de contexto cultural de ambos países evitando
la comparativa fácil en cada aspecto que a priori me impediría aprender. No
deja de sorprenderme que cada día que pasa más enriquecedora me parece la
experiencia. Por ello, recomiendo encarecidamente el Job Shadowing para tomar
conciencia de cómo se trabaja y concibe nuestra materia en el resto de países
de Europa.
No se pueden
olvidar las diferencias evidentes con respecto al sistema público español. : Se
trata de un instituto concertado y religioso (anglicano). Las alumnas, porque
es femenino, asisten con su uniforme verde oliva desde el equivalente a 6º de
Primaria a 4º de ESO. A los 16 años realizan una prueba externa y, para poder hacer el Bachillerato
en la misma escuela, ya de forma mixta, deben sacar más de un 6.
Más allá de esto,
todo el alumnado del instituto está dividido en cuatro grandes grupos. Cada
semana uno de ellos es el encargado de realizar una exposición de un tema
(seleccionado en la preciosa Iglesia St. Marylebone, que hay junto al
instituto) . Con esta sesión, y una tutoría donde se recuerda el atractivo
calendario de actividades semanal, comienza la semana el lunes por la mañana.
En la Iglesia
aprendí sobre “Pioneros y Pioneras” y durante la semana se realizaron
diferentes actividades alrededor de la concienciación de la salud mental. Estas
consistieron en coloquios en los recreos, venta solidaria de pasteles y “el día
amarillo” (donde el alumnado que lo deseara pudo llevar un accesorio de este
color, para visibilizar el problema y apoyar la inclusión) .
En Reino Unido
existe un organismo llamado Centro Nacional para la Excelencia en la Enseñanza
de las Matemáticas (NCETM). Una de las medidas que ha diseñado se basa en un
trabajo colaborativo entre las 37 áreas del pais. Los institutos de cada área
forman un equipo de trabajo llamado Maths Hub (https://www.mathshubs.org.uk/),
y el Departamento de Matemáticas del St. Marylebone es el líder de uno de estos
equipos en Londres. Periódicamente hay encuentros donde el profesorado de otros
centros aprenden el método que se usa en este centro. Fue un honor tener la
oportunidad de asistir a una de esas
reuniones, donde el profesorado:
-
Observó una lección real con el alumnado,
reflexionando sobre su diseño.
-
Escuchó a otros compañeros tras la lección, haciendo una autoevaluación
y explicando el motivo de las decisiones de cada actividad.
-
Y tuvo la oportunidad de hacer
preguntas de la lección.
La metodología que
se usa en el St. Marylebone corresponde a un modelo de Shanghai, en el que se
han formado durante varios años y que han aplicando con éxito en el instituto.
Me despertó una
gran admiración la coordinación y trabajo en equipo del Departamento de
matemáticas. El alumnado no tiene libros de texto, así que el profesorado
diseña colaborativamente las presentaciones de las lecciones. Todos dan
exactamente los mismos contenidos, con los mismos ejercicios y ejemplos.
Quincenalmente el profesorado que imparte el mismo nivel se reúne para realizar
una autoevaluación conjunta y preparar las siguientes semanas. Cada miembro del
Departamento es responsable de un nivel y será quien modifique las
presentaciones para el curso próximo.
La asignación de la
tarea en casa es otro aspecto que también realizan en equipo: una relación de
ejercicios de repaso es suficiente para todo el alumnado del mismo nivel. Las
soluciones se dan en clase pero si el alumnado tiene dudas (de los deberes o de
cualquier aspecto de clase) puede asistir al “Taller de Matemáticas” que se
realiza por la tarde una vez a la semana.
Algunos de los
aspectos interesantes que, si no lo usaba ya, estoy implementando en mis
lecciones, y recomendaría al resto del profesorado serían lo siguientes:
-
El uso de las pizarras
individuales. Sin duda es mi recurso favorito desde hace años y, aunque no le
motiva tanto al alumnado como Kahoot o Plickers, en mi opinión es un
instrumento mucho más poderoso. En mis clases utilizo un simple forro de
plástico con un folio en su interior y un rotulador de pizarra blanca para cada
estudiante, en él tienen que responder la pregunta planteada. A simple vista
puedes comprobar quién ha entendido el concepto, se sienten más partícipes,
puedes coger algunas de las pizarritas y el resto del alumnado puede comentar
los fallos, que se comparen entre ellos y comenten diferencias… un mundo de
posibilidades que se apoya en la evaluación formativa del estudiante.
-
El profesorado planifica con dos
semanas de antelación las lecciones de forma conjunta y la autoevaluación es
contínua.
-
Cada sesión se inicia con una
serie de actividades a modo de calentamiento, que ayuda a que el alumnado se
comience a concentrar. En ocasiones he visto que eran repasos de otro tema, de
la lección anterior, un acertijo, una preparación para la clase de ese día…
El profesorado busca la interacción -
contínua de todo el alumnado.
Utilizando las pizarrillas, o con sencillos gestos con la mano, se pueden
obtener la respuesta de todo el alumnado a preguntas de tipo test o verdadero/falso.
-
Se promueve la profundización en
el pensamiento matemático a través de la discusión entre el alumnado, la
secuenciación de actividades, mezcla de conceptos, etc.
-
El profesorado tiene el
convencimiento de que el alumnado debe tener suficiente con lo que se da en la
escuela, por lo que no se mandan deberes extra para casa. En Bachillerato
tienen seis horas de clases de Matemáticas semanales.
-
Tienen un sistema de aprovechamiento
del cuaderno muy curioso, dividiendo las hojas en columnas ahorran espacio y, por tanto, papel.
Tengo que admitir
que me ha sorprendido descubrir que puedo disfrutar mucho escuchando durante
horas lecciones de Matemáticas en inglés. Siempre recordaré con cariño haber
explicado la fracción generatriz a varias alumnas inglesas, escuchar la clase de Probabilidad de 2º de
Bachillerato de un profesor entusiasta y apreciar cómo las alumnas respondían
con rigor matemático a las preguntas en clase.
Gracias a esta
experiencia en el Job Shadowing he vivido muy de cerca el mimo con el que se
puede llegar a trabajar cada concepto matemático, y la importancia del trabajo
en equipo para la mejora de la enseñanza.
Por todo ello,
tengo que aceptar que me ha resultado una vivencia realmente inspiradora.
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